執行成果：

　　活動一開始由本校公民素養陶塑計畫－核心素養融入專業課程之協同主持人廖俊裕副教授擔任活動的主持人，簡單的介紹了歐用生院長的經歷，台灣首府大學人文教育學院歐用生院長除了是佐藤學教授求學時的學長，也是台灣首府大學以「學習共同體」理念推行授業研究（Lesson Study）計畫的發起人，這套方法在台南首府大學實行已有兩年時間，因此本次研習很榮幸邀請到歐用生院長蒞臨本校分享推動Lesson Study的實施經驗。

　　隨之由本校通識教學中心明立國主任擔任本場次的引言人，明主任表示很高興有這個機會可以邀請到台灣首府大學歐用生院長蒞校演講，也簡單說到自己以前也曾經參與日本以小提琴為主的幼兒教育教學計畫，像這類全世界性的在日本發跡的教育理念，其實隱含著日本獨特的家庭、人文等文化背景，如果一個新的教育理念要引入台灣甚至對台灣社會產生意義及改變，不能只是直接複製，而是要找到調整因應及改善的方法。明主任認為，「學習共同體」的上課方式會直接切入到文化特質的問題，因此期待歐院長能為大家解惑。

　　歐院長表示工業革命以後，由於知識爆發大家對於知識需求量增加，因此大班級的、階段式的上課，在那樣的社會背景下產生了個人式的、競爭的學習方式，在國中小實行「學習共同體」這幾年以來，以資優生最無法適應，由於台灣的學習風氣強調「競爭」，以至於資優生沒辦法停下腳步且也不願與其它同學分享學習方法，他認為這對未來的社會並沒有好處，「學習共同體」機制就是要培養未來的市民養成大家互學、共好的學習方式。「學習」也應是各個組織的核心價值，大家應該要不怕呈現自己的不足，凝聚共識才能向前發展，否則只會越來越僵化。歐院長認為「學習共同體」的出現，是一種學習的革命，是由教而學的典範轉移，做為一個大學教授，更應該把這種教與學的技能與素養，當成是一種學術，「教學」也是一種合作、結構化、嚴謹的工作。

　　以「學習共同體」的概念出發，歐院長引進日本、美國等先進國家實施Lesson Study的經驗，研發出符合國內教育環境的新教法，Lesson Study也稱為「單元教學研究」，將一個單元(lesson)放在顯微鏡下，做系統的、整體性的研究，其過程包含4D－備課(design)、觀課(do)、議課(dialogue)、檔案(document)，在日本，授業研究的特色在於，是一種結合課程、教學的改革也是一種行動研究，與教師專業發展融為一體的校本進修制度。

　　首先要先設計一份簡單的教案，清楚羅列課程大綱、教學目標及教學過程，然後請各領域的老師提供意見，這樣的做法可避免產生所謂的專家盲點、對學生的學習產生同理心，而反饋式的、跳耀式的教學設計，則可確實看見學生的思考，貼近學生的學習經驗；觀課則著重在老師及學生上課時，或討論時的氛圍，著重在怎樣的情境與過程中學生學習會比較有成效；議課不是要檢討教師如何教，或者是對執教者的建言，而是每個老師從議課開始時就不斷的在學習彼此教學的方式；接著將所有的過程記錄並匯整成檔案，以供教師學習所用。

　　歐院長表示學習共同體就是一種「協同學習」，過去的社會中使用的是合作學習模式，學習是有領導者在前帶領的階層化學習，也有明確的獎懲系統，忽略差異性強調共識；與之相反的協同學習則是人人平等，重是互相學習與聆聽，強調學習樂趣而非外在誘因，每個人在學習後會產生新的學習主體，最明顯的例子是：使用學習共同體的上課方式，老師們問學生問題，不會是要學生統整整組討論出來的結果，而是詢問這個學生，在討論過後學生個人學到了些什麼。

　　在場的老師共提了幾個問題，統整如下：

在沒有老師帶領或沒有獎懲制度之下，如何讓學生達到學習的目地呢？

　　歐院長表示現今台灣教育改革面臨的最大問題就在於：「分數」，獎懲機制只是誘因，但不能當成全部，可循序漸進的慢慢減少帶領與獎懲程度，製造學習成就及快樂給學生，化被動為主動，成就其專業與自信，而要擺脫分數控制則要家長與教師甚至是整個社會達成共識，是需要時間去推演的。

有沒有辦法讓學生投入課程，並集中學生注意力？

　　歐院長表示，佐籐學教授曾說過，當學生拿起手機時或者當他分心時就該立刻關懷，因為當學生拿起手機超過兩分鐘，你都沒反應，那學生就會覺得你放棄他了。教師對於學生的態度也很重要，必須營造平等的氛圍，而非上對下階層式的教導，也要善用跳躍式的問題，來引導學生思考，更要準備充足的資源以供學生進行學習。

　　本次活動內容紮實精彩，研習活動在一片和樂融融的情況下畫下句點，歐院長提供「Lesson Study」在台首大施行的經驗給本校教師參考，老師們在回饋單上表示可將此活動的舉辦方式及概念，加入教師成長課程當中，可見得本次活動甚具代表性，確實達到校際經驗交流之目的。

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